Les activités

L’activité dans l’année

Pour les jeunes de 11 à 16 ans les activités sont proposées suivant 2 formules :

Groupe 1 Explore : Une activité à l’année sous forme de 15 séances de 2h le samedi matin de 10h à 12h pour des ateliers de découverte de la programmation (voir la planification ci-dessous)
Groupe 2 FLL : Une activité en équipe à l’année sous forme de séance en auto organisation pour préparer la compétition de robotique First Lego League
Groupe 3 Mak’Air2 : Pour les +15 ans, une activité en semie autonomie sur un projets (robotique, programmation, création de jeux 3D, …)
Groupe 4 Electromakers : Pour les +18 ans (étudiants, adultes retraités et les enfants de +14 ans accompagné d’un de leur parent) afin de concevoir et construire des prototypes innovants dans un espace de collaboration intergénérationnelle. Voir la page dédiée.

Enfin, Air2 propose des activités ponctuelles soit à l’occasion d’évènements tel que la fête du quartier du château de Rezé mais aussi au pieds des immeubles du quartiers.

Le programme de l’année

Pour l’activité Explore :

21/09/24 – Montage électronique (soudure des composants électroniques)
05/10/24 – Lego MindStorm (Programmation par blocs)
19/10/24 – Scratch (Programmation par blocs)
09/11/24 – MIT AI2 (Programmation par blocs)
23/11/24 – Processing (Programmation par lignes de code)
07/12/24 – Arduino (Programmation par blocs)
21/12/24 – Arduino (Programmation par lignes de code)
11/01/25 – WordPress (Créer un site Web et sensibilisation à la cybersécurité)
01/02/25 – Java Script (Programmation par lignes de code)
01/03/25 – Gimp (Infographie et retouches d’images)
15/03/25 – Inkscape
29/03/25 – Modélisation et impression 3D
26/04/25 – Initiation à l’adressage IP
10/05/25 – Python (Programmation par lignes de code)
24/05/25 – Godot (Réalisation d’un jeu 2D)

Pour les plus expérimentés préparation de la FLL :

Participation à la First Lego League Challenge dont la finale régionale est planifiée le samedi 25 janvier 2025 à l’Ecole Centrale de Nantes. La finale nationale aura cette année lieu aux Sables d’Olonne le 22 mars 2025
Début des activités le 21/09/2024

Pour le groupe Mak’Air2, un travail en semi autonomie dans l’ambiance Maker Faire et dont l’objectif est de produire des constructions alliant programmation et métallurgie pour le Nantes Maker Campus 2025 et le tech In Vitré. Début des activités le 07/09/2024.

Réalisation d’un mini robot sumo pour participer à la Sumo Bot de Nantes dans le cadre du Bot Fest Nantes.

Le projet pédagogique

« Dis-le moi et je l’oublierai, Enseigne-le moi et je m’en souviendrais, Implique-moi et j’apprendrais »

Xun Kuang, penseur chinois confucianiste originaire du royaume de Zhao et ayant vécu au III siècle av. J.-C. Expression traduite en 1928 par Homer H. Dubs puis en 1990 par John Knoblock.

Le projet pédagogique et éducatif de Air2 s’appuie sur différents courants et différentes méthodes pédagogiques actives décrites ci-dessous :

Méthode Freinet

La pédagogie Freinet place l’élève au cœur du projet éducatif. Elle prend en compte la dimension sociale de l’apprenant, voué à devenir un être autonome, responsable et ouvert sur le monde. Avec la pédagogie Freinet, l’élève apprend grâce à l’expérimentation et non par la reproduction de ce qu’on lui inculque. Il émet ses propres hypothèses, fait ses propres découvertes, construit ses propres savoirs et savoir-faire. S’il y a échec, celui-ci devient formateur, les réussites favorisent la confiance en soi et en sa capacité à progresser par soi-même. La mémorisation, qui ne s’appuie pas sur du « par cœur », mais sur l’expérimentation, se fait aussi sans effort. En élaborant son propre agenda, l’élève se prend naturellement en charge, développe son autonomie et se responsabilise. Cette plus grande souplesse encourage à travailler davantage, l’enfant ne comptant pas ses heures pour finaliser un travail qui le passionne. Les travaux de groupes sont favorisés. Les bénéfices sont nombreux : développer le dialogue, la capacité d’organisation, le sens du respect et de la solidarité, l’autonomie et la responsabilisation. Les élèves peuvent former librement leurs groupes de travail. L’enseignant est là pour accompagner et donner aux enfants les moyens de se construire un savoir personnel. Il peut même déléguer certaines de ses responsabilités aux élèves.

Situation / Problème :

Quelques décennies après Piaget, Philippe Meirieu définit la situation-problème comme une « situation didactique dans laquelle il est proposé au sujet une tâche qu’il ne peut mener à bien sans effectuer un apprentissage précis. Cet apprentissage, qui constitue le véritable objectif de la situation-problème, s’effectue en levant l’obstacle à la réalisation de la tâche. Ainsi, la production impose l’acquisition, l’une et l’autre devant faire l’objet d’évaluations distinctes

Dans la situation-problème, c’est l’élève qui est placé en situation de découvrir et d’intégrer de nouvelles connaissances en mettant à l’œuvre des stratégies de résolution du problème

Démarche projet :

La démarche projet est aussi au cœur du projet pédagogique d’Air 2 considérant que tout enseignement doit partir de l’expérience et se construit par le biais d’un travail productif. La pédagogie de projet est alors une pratique de pédagogie que l’on peut qualifier d’active, produisant des apprentissages à travers la réalisation d’une production concrète. L’animateur est là pour organiser les apprentissages nécessaires à la réalisation du projet, apporter aux jeunes des outils variés, de la méthodologie, favoriser le questionnement, la recherche de solutions, aider à régler les problèmes de fonctionnement des groupes et s’assurer de l’aboutissement du projet et de sa présentation.

Méthodologie socio-constructiviste :

Cette théorie part du principe que la construction d’un savoir, bien que personnelle, s’effectue dans un cadre social c’est-à-dire que l’apprentissage se réalise par les interactions avec les pairs. Plusieurs ateliers proposés par l’association AIR2 sont des ateliers réalisés en petits groupes de jeunes.

De plus, le travail en groupes va permettre de générer de l’apprentissage à l’aide du conflit socio-cognitif. En effet, Vygotsy (pédagogue et psychologue soviétique du 19^e siècle) le définit comme étant « la confrontation entre des avis divergents qui est constructive dans l’interaction sociale. » et dit que le côté conflictuel de l’interaction favorise l’apprentissage des participants.

Apprentissage par le jeu :

L’apprentissage par le jeu part du postulat que les jeunes apprennent mieux lorsqu’ils sont mentalement et physiquement actifs, c’est-à-dire lorsqu’ils entrent en interactions avec le matériel. Intégrer le jeu dans la pédagogie permettrait alors de changer l’expérience des enfants face au savoir, créant un rapport positif à l’apprentissage. Les écoles Montessori utilisent ce principe. Pour l’association, l’objectif est de rendre ludique la découverte de divers outils numériques mais aussi la programmation. L’objectif est que les jeunes puissent prendre du plaisir afin de leur donner envie de poursuivre les apprentissages et découvertes proposés par l’association.

La rétro-ingénierie :

La démarche d’investigation de type retro ingénierie, ou ingénierie inverse ou inversée, est l’activité qui consiste à étudier un objet pour en déterminer le fonctionnement interne ou la méthode de fabrication. Un atelier Air2 utilise cette forme pédagogique particulière.